集体课活动能把个训课习得的技能在集体环境中得到的泛化和练习，最重要的是孩子的竞争意识、基本的交流技巧、自我保护意识、基本的交流技巧、课堂中的等待、跟随、关注等意识，都是只能在集体课中完成的训练任务。

孩子的天性就是玩，集体课中的课程设置活动是一种自愿参加的、完全放松的、不带强迫的令人愉快的活动。以日常生活的每个环节为训练实例，会很容易被孩子接受。

哈里斯的群体文化理论提到一点：个体在同属于自己特定文化的群体中接纳度才会高,否则个体就需要调试自己内在文化结构,以适应同伴群体。

在儿童社会化过程中,两种关系对其产生重大影响——垂直关系和水平关系。

同伴关系在儿童社会化进程当中有着极其重要且不可替代的作用。在同伴关系与儿童社会化相关的研究中,研究者以观察、实验的方式证明了同伴关系对于儿童来说的绝对地位。

总之,同伴关系是儿童发展过程中一种不可替代的重要关系,对儿童的社会化进程、人格的形成、道德的培养、社交技能的学习、情绪的控制等等都有重要作用。同伴关系帮助儿童发现自我,赋予社会知觉功能并提供情感支持的功能。

在儿童早期，大脑具有丰富的可塑性，这种可塑性并不能简单地认为是往更强发展，而是早期丰富的环境刺激会为将来的选择性发展提供更好的神经土壤。

基础研究表明: 给予多种感觉刺激可使运动皮层和视觉皮层树突长度增加及分支增多; 并使得脑组织代谢增强、脑血流变化及结构发生改变，同时使得动物的感觉运动功能和学习记忆能力增强，亦可影响突触的形成和认知发育。通过促使海马部位形成较多的突触，增强学习记忆能力。

过多地以技能为主要康复目标，忽略了孩子的大脑不同于成人，他们出不同的神经链接，就会更自如的选择合适的运动、认知、语言和社交模式。有研究说在融合环境下,智力落后儿童可以有模仿的机会,普通儿童在能力较弱的同伴面前有充当小先生的机会,从而使自己的能力得到提高。